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        教育研究
        寫教育敘事就是心靈的研修
        來源:中國教育報  發布人:admin  發布時間:2018-06-14

        寫教育敘事就是心靈的研修

            記得那是20149月的教師節,新任校長到校了。新校長要求教師每周堅持寫教育敘事,每天全校教師分享一篇教育敘事,這是學校日常管理的規定動作。

            對此,多數教師有情緒,認為是多此一舉,加重負擔,做起來也是心不甘情不愿的。盡管如此,每周校長還是不辭辛苦對全體教師的教育敘事進行評比,選擇優秀敘事在學校晨會上交流,并擇優推薦發表。

            我想,既然領導如此堅持,總有他的道理,按規辦事吧。就這樣,我和同事一起堅持了一月,兩月,一年,兩年……三年過去了,我對此有了和當初完全不一樣的認識。

            教育敘事解釋著自己是誰、在做什么、想做什么、將向何處去。翻開我的教育敘事,其中《用情感動,用心教育》這樣寫著:“1012日,我和全校老師一起在綏陽縣參加完普通話測試,風塵仆仆地趕到學校為學生上下午最后一節課,推開教室門,班上異常的安靜,接著是驚喜,班上的學生一起大聲說:‘夏老師,生日快樂!我們愛您!’然后他們向我圍了過來,手里拿著他們自制的各種小禮物,有的拍手唱著生日歌,讓我十分感動,頓時,我眼眶里浸潤著幸福的淚滴,這一群有情有意的孩子,給我過了一個特殊而有意義的生日,讓我終生難忘。人與人之間的距離到底有多遠?其實,一個會心的微笑,一個關注的眼神,一聲真誠的問候,便拉近了心與心的距離。”

            我們記錄著自己的點點滴滴,在不斷的經歷和記錄中認識和感知自我,從而達到情感的歷練和升華。

            教育敘事,使我有了教育者的自豪感和情懷。曾經,我總認為學校領導離我們很遠,我的任務就是教好課本知識,其余的事與我無關。但是現在,我變了,我們都變了,學校就像是我們的家,一花一草,一人一物,都與我們有聯系了,我們都是家庭中的一員,處處透著教師的主人翁意識,感受著主人翁的快樂。如:少先隊輔導員曹老師的《一次旗手的競選》,通過對主題班會的記錄折射出學校“人人有舞臺,生生能發展”的德育工作理念;鄭老師的《家訪的藝術》系統闡述了家長學校的管理和建設;楊老師的《我當選了最美值周教師》對學校值周管理工作談了自己的體會與感受;我分享的《月考核我得了倒數第一》是對學校考核制度的認識,并深刻反省了當月的工作……有了主人翁意識,我們工作開心,生活愉快,自然擁有盡心盡力干好工作的勁頭。

            教育敘事是教與研的有機整合,教學路上,教育敘事一直伴我成長。美國心理學家波斯納說:“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有20年的教學經驗,也只是一年工作的20次重復,除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。”教師以敘事方式重述和重寫那些能夠導致自己覺醒和轉變的教育故事,促使教育教學與學習、研究合為一體,這是教師應有的專業工作方式,是實現教師專業成長的基本途徑。

            我常品讀自己的教育敘事《課堂因錯誤而出彩》,那是我在教室聽一位數學老師執教“長方形和正方形的周長”教學片段,一個學生在黑板上計算邊長是4厘米的正方形的周長時,列式為4×4,從而認為正方形的周長等于邊長×邊長。老師沒有批評他,而是打開了學生思維空間,在巧妙引導下,一次次激發了學生的思維火花。我在教育敘事中寫道:“其實,‘錯誤’有時是寶貴的教學資源,巧妙引領,既能解決錯誤,又能發現教育資源,在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源,以機智、靈活的方式加以引導,拋磚引玉,讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源,發現問題的本質,找到解決問題的方法,能訓練學生的反思能力和辨析能力。錯誤還能暴露教師在教學中的疏漏,顯示學生的思維過程。正確,可能是模仿,但錯誤,卻可能是創新。因此,在課堂中我們應善待錯誤,讓錯誤呈現出來,再引導他們去比較分析,用這些錯誤去糾正學生的錯誤,相信學生的理解會更深刻。這節課因為錯誤而精彩,因為錯誤而美麗,這也是一種教育智慧。”

            教師在課堂上巧妙處理,體現了教師的教學機智,課后的反思則體現了研的過程,教、學、研有機整合,進一步促進了教師的專業成長。回顧我在執教一年級“識字教學”時,在那堂課上,大家正開心地認著字寶寶。突然一個學生高高舉起小手:“老師,為什么‘島’不是鳥在山上,而是山在鳥里面呢?”我一聽,想都沒想,直接告訴他,那是錯的。回辦公室后我將課堂上的事敘述了一遍,沒人說什么,這事就過去了。但是有一天,一個書法教師興奮地告訴我:“夏老師,那天你說的一個孩子關于‘島’字的寫法,他的質疑沒有錯,在我們書法里有那樣的寫法。”啊,還有這樣的寫法,我仔細聆聽,知道了為什么。于是在教研活動的時候,我特意提出來讓大家研究、學習,最終找到原因,原來是我們知識視野不夠開闊,教材鉆研不夠深,而且還用武斷的方式扼殺了一個愛動腦筋的孩子的思維靈性。

            年復一年的堅持,由當初的不樂意、被動應付,到如今的自覺撰寫、主動分享,每天傾聽同伴的感人小故事,細細品讀一則則情感真摯的文字敘述,那點點滴滴,成功與失敗,再現著一個個精彩的教學瞬間,見證著學校每一位教師成長的歷程。我逐漸愛上了這種方式,將教育教學中的點點滴滴收集、整理,在反思中不斷進步,這不也是一種教師專業成長的途徑嗎?

            (作者:夏貴娟,單位:貴州省遵義市綏陽縣風華鎮中心學校)

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